Mentrix probeert bijles op te leggen aan kind, wij willen niet

BritgetJones007 schreef op 18-03-2025 om 05:59:

[..]

Dan zou ik voor dit vak vragen of hij de toets vraag voor vraag met een economie docent kan maken. Die hem leert wat de vraag precies inhoud en hoe kind dit moet interpreteren. En dan zelf het antwoord op laten schrijven. Dat lijkt mij dan leerzamer voor kind.

En inzetten op bijles en proeftoetsen leren te ontcijferen qua vraagstelling en welke kern in het antwoord moet komen.

Want ze kunnen jou zoon wel steeds uitleg geven, maar als dit het stukje is waar jou zoon moeite mee heeft, dan schiet 'de uitleg of bijles' zijn doel voorbij.

Hij moet dus geen bijles krijgen (al zou dat natuurlijkook goed zijn), maar juist dit specifieke stuk leren 'lezen en ontcijferen'.

Er staan aan het einde van ieder hoofdstuk eindoefenvragen in het boek. Daarnaast is er een online versie van het boek waarin online vragen beantwoord kunnen worden. Deze vragen komen echter exact overeen met de vragen in het boek en worden niet gebruikt tijdens de lessen. De docent adviseert de leerlingen om iedere vraag in het boek die ze als lastig ervaren te noteren, zodat hij deze tijdens de les of wellicht buiten de les wanneer hij geen les geeft opnieuw kan bekijken (leerlingen kunnen lesroosters van docenten bekijken). Voor specifieke vragen kan de docent hulp bieden. Het gezamenlijk maken en/of bespreken van alle oefenvragen kan klassikaal, maar niet individueel. Daar heeft de docent geen tijd voor, aangezien hij lesgeeft aan véle andere onderbouwklassen.

Kind kan overigens wel alle oefenvragen maken en/of bespreken met kennis.

Schemerlampje schreef op 18-03-2025 om 13:31:

[..]

Maar waarom gaat het rekenen dan niet fout bij wis-, natuur- en scheikunde? En waarom weet hij bij aardrijkskunde en geschiedenis dan wel de kern te raken?

Ons kind heeft met dat laatste ook moeite, maar dat komt bij alle vakken terug.

Dat weten we niet, maar het speelt al jaren. Kind toont inzet voor alle vakken. Eerlijk is eerlijk: wij (ikzelf, mijn partner en de mentoren uit klas 1 en 2) hebben er nooit zoveel aandacht aan besteed. De school van ons kind hanteert, net als alle andere middelbare scholen in Nederland, overgangsnormen/bevorderingsnormen. Op de school van ons kind ga je in de onderbouw automatisch over als je maximaal twee keer een 5 óf één keer een 4 staat, met als uitzonderingsregel dat er voor de kernvakken Nederlands, Engels en Wiskunde maximaal één 5 mag voorkomen.

Leerlingen mogen op deze school in klas 3 profielkeuzes en vakkenpakketkeuzes maken voor vakken waar ze op dat moment 2 keer een 5 of 1 keer een 4 voor staan. Maar dat is op ons kind niet van toepassing; hij laat het enige onvoldoende vak namelijk vallen. Ons kind voldeed – en voldoet momenteel nog steeds – jarenlang aan de overgangsnormen van de school: één keer een 4 (voor economie) en verder achten op het rapport.

Daarnaast functioneert ons kind sociaal-emotioneel prima, zowel op school als daarbuiten, én hij zit goed in zijn vel. Dat zijn de redenen waarom wij (ikzelf, mijn partner en de mentoren uit klas 1 en 2) er vrijwel geen aandacht aan hebben besteed.

De docent heeft er aan het begin van klas 1 en 2 wél een klein beetje aandacht aan besteed door iets vaker aan ons kind te vragen hoe het ging met zijn vak en door te benadrukken dat hij altijd om hulp mag vragen:

“Lukt het?”

“Snap je het nog?”

“Als je iets moeilijk vindt of iets niet snapt, mag je altijd om hulp vragen, hè?”

De docent bewonderde ook zijn inzet:

“Jammer van de onvoldoendes, maar je hebt je best gedaan, en voor de rest sta je er héél goed voor, en dát is wat telt. Gewoon zo doorgaan. Je hoeft je geen zorgen te maken.”

Verder is het een hele luchtige en vriendelijke docent.

Bijna alle kinderen uit de klas van kind klagen, zuchten en steunen al sinds de brugklas over hoe ''heftig'' en moeilijk te behalen de overgangsnormen zijn. Tja…

LucasVanLeyden schreef op 26-03-2025 om 11:20:

Economie is over het algemeen een vak waar niet hele hoge cijfers worden behaald. Al heb ik ook de indruk dat er maar heel weinig leerlingen zijn die door hun resultaten voor economie niet naar het volgende jaar kunnen of hun diploma niet halen.

Kind van TO staat onvoldoende voor economie maar ook weer niet heel erg dramatisch. De vraag is dan ook hoeveel hoger de resultaten zouden kunnen worden met economie bijles. Het einde van het schooljaar is in zicht, dus zelfs als kind nu alleen nog maar 9’ns haalt zal verbetering van het eindresultaat klein zijn.

Het is daarnaast ook niet proportioneel om een kind met een 8 voor alle andere vakken en een 3 voor één vak te laten blijven zitten of op een ander niveau te zetten. (Zeker als dat vak volgend jaar niet niet meer wordt gevolgd) Gebeurt dat eigenlijk ooit wel echt?

TO doet het dan ook niet fout door niet mee te gaan met het verzoek om bijlessen te nemen.

Mijn kind staat momenteel een 4,41 (zie eerdere posts). Er zijn héél véél kinderen die struggelen met één vak, maar inderdaad weinig kinderen die door dat éne specifieke vak doubleren en/of afstromen.

Op de school van mijn kind zijn kinderen met één afgerond eindcijfer 3 en alle andere eindcijfers ≥ 6 besprekingsgeval: ze maken dan nog kans om over te gaan (maar dan moeten écht alle andere eindcijfers op het rapport ≥ 6 zijn). Dit gebeurt alleen als het kind aan alle vier de onderstaande eisen voldoet:

• Het geen kernvak betreft,

• Het vak niet wordt meegenomen naar de bovenbouw,

• De werkhouding en inzet voldoende zijn,

• Het algehele cijferverloop van de leerling een positieve ontwikkeling laat zien.

Op de school van ons kind ga je in de onderbouw automatisch over als je maximaal twee keer een 5 óf één keer een 4 staat, met als uitzonderingsregel dat er voor de kernvakken Nederlands, Engels en Wiskunde maximaal één 5 mag voorkomen. Ik vind het zelf wel strenge overgangsnormen. Bijna alle kinderen uit de klas van kind klagen, zuchten en steunen al sinds de brugklas over hoe ''heftig'' en moeilijk te behalen de overgangsnormen zijn. Tja…
Leerlingen mogen op deze school in klas 3 profielkeuzes en vakkenpakketkeuzes maken voor vakken waar ze op dat moment 2 keer een 5 of 1 keer een 4 voor staan. Maar dat is op ons kind niet van toepassing; hij laat het enige onvoldoende vak namelijk vallen. Doubleren (én eventueel vrijwillig afstromen) gebeurt weleens als een kind bijvoorbeeld een natuurprofiel wil volgen, maar één (krappe) 3 staat voor een exact vak (bijvoorbeeld scheikunde). Het kind krijgt dan meestal de optie (als écht alle andere eindcijfers op het rapport ≥ 6 zijn) in te stromen in atheneum 4 (óf als kind het zelf wil → havo 4) met een maatschappijprofiel. Als kind dat echt niet wil, dan heeft het alle recht op doubleren in atheneum 3 (óf als kind het zelf wil → havo 3) ongeacht het advies van de overgangsvergadering.

Kennis biedt mijn kind sinds ongeveer anderhalve week ondersteuning in het vak waarin het onvoldoende scoort. Kind en kennis kunnen het al jaren goed met elkaar vinden én wilde het allebei graag.

Ik zie nog steeds kans dat mijn kind overgaat naar atheneum 4 met het gewenste dubbelprofiel (N&G/N&T).